寫作教學_我這樣規劃高年級寫作課
以下是我翠小兩屆學生的寫作學習課程，其中一屆六年級下學期期末因為新冠肺炎疫情大爆發，學校臨時停課到學期結束未抽查作文，所以未整理表列出該學期的寫作課程。
翠小第94屆
五上寫作課程
五下寫作課程
五上寫作課程
按慣例，導師通常要教導同一個班兩年，因此，我習慣將寫作課程分成四個學期來安排，讓學生從三個基礎寫作學起，五上先學縮寫（長話短說）、語詞應用（連詞成文），五下學擴寫（短話長說），從短文的習寫開始磨練文筆。接著，將這三種能力運用到命題作文的學習上。
縮寫策略的學習與運用
評估五年級重新常態編班，學生來自各班，縮寫文章（摘寫課文大意）的能力落差大，加上議論文摘寫例子作為論據需要使用到這項能力，因此，五上的寫作課我都是從縮寫教起，為節省教學時間，我通常選用課文作為教材，教導學生面對不同的文體選用不同的縮寫策略（自然段段意合併、意義段段意合併、故事結構串接、提問回答、小說事件分析），接著，實際嘗試把縮寫的能力運用到寫作上，配合國習的寫作活動，寫一篇說明文＜耕耘與收穫＞，帶入審題的學習，了解文章要寫耕耘和收穫兩者間的因果關係。
語詞應用（連詞成文）的習寫與運用
這個寫作練習非常的重要，每一屆學生都要寫滿兩年，從連詞成句寫到連詞成文。學生寫不好命題作文，通常是不知寫什麼或是無法把文章內容寫長，因此平時要從寫短文練起，我通常讓學生每個周末練寫一次連詞成文，可以訓練學生使用語詞的能力、思考邏輯和自選題材的能力，當學生熟練後，可以再加入修辭的練習，增強寫作的難度。
此外，我要學生習寫連詞成文是為了讓學生具備串詞的能力，命題作文時需要用到，遇到不會寫作的學生時，也有一個較容易的方法引導他們寫出一個段落來。命題作文時，我會讓學生先針對文章大綱分段進行聯想，並使用心智圖將聯想到的關鍵詞記錄下來，然後學生運用連詞成文學到的串詞能力串接這些關鍵詞，再加入一些個人的想法寫出一段內容，寫作就會變得容易講解、操作，如果還有學生下不了筆的，我會請學生在紙上畫出兩個括號，寫入兩個相關的關鍵詞，再用這兩個關鍵詞寫出一個句子，然後依序用同樣的方法寫出其他三個句子來，最後，老師協助學生排列出這四個句子的順序，將它們組合成一段文句通順的內容，完成一個段落的書寫。如此，不會寫作的學生，也能慢慢寫出一篇文章，逐漸理解寫作是怎麼一回事。
擴寫與修辭的習寫
擴寫常見有兩類，一是從立意進行文章的擴寫，一是從文句的長度進行擴寫。擴寫用來訓練學生短話長說的能力，並且可以加入修辭，例如:視覺摹寫修辭、譬喻修辭，訓練學生摹寫事物使文章更具視覺化，讓文句讀起來更鮮活生動，養成學生講究文句優美的習慣。
擴寫我不一定會排入寫作課程裡，視班上學生的學習狀況和需求而定。依以往的教學經驗來說，長期練習擴寫的學生，會較重視語詞的使用和文句的表達，寫出的文句較優美。
命題作文的習寫
命題作文的習寫，通常配合學校的活動(運動會、校外教學、畢業旅行)、校刊徵稿、節慶活動以及國語課本(讀寫結合)。學生實際體驗活動後，較能找到材料來寫，勝任寫作活動。不同的文體，教法有些差異。
記敘文
教導記敘文時，我會分次教導寫作概念(審題、立意、取材、布局)，先從容易理解、操作的概念(布局、取材)教起，較難聽懂的審題、立意則多是講解課文時教導，再視情況運用在寫作中。
教導布局、取材時，先全班共作，再小組討論，最後個人獨立學習，分學期進行。五上會全班共作，先分組提出大綱，全班團體討論確認好共用的大綱後，採分段寫作，一次只寫一段；我會將該段的大綱寫在黑板上，學生針對大綱進行聯想，以關鍵詞表達，我用心智圖將關鍵詞記錄在黑板上，然後進行口說作文，請學生發揮連詞成文的能力，自行選取關鍵詞串接造長句，經過多位學生的口頭發表後，對寫作感到困難的學生也大概知道要寫什麼內容了，再讓學生動筆寫在稿紙上，並鼓勵他們再多加入自己的想法，完成的依序交給我面批，我立刻給予回饋，內容有問題的，當下發回給學生修改或重寫，沒問題的，我則收回，等下一段寫作時再發下給學生。
採取這樣的寫作教法，大部分學生寫出來的內容會雷同，但這不會構成問題，因為我的教學目標是讓學生理解寫作的歷程(我教過幾位五年級生完全不懂什麼是寫文章，無法下筆寫作)，學習怎麼擬定大綱、怎麼發想蒐集材料，因此一開始採用共同題材，我才容易進行指導，並善用班上能力好的學生協助能力弱的學生建構寫作能力。
口說作文，是低年級的作文教學法，看來簡單，在目前的教育現場被忽視，但在我的寫作教學中是一個很重要的環節，這是經歷了慘痛的教學經驗後檢討修正才有的。話說當時，我入教職第三年，教中年級，剛開始探索學習寫作教學，嘗試使用新學到的心智圖在寫作教學中，但學生看著黑板上的心智圖卻寫不出好的段落內容，我退一個罵一個，罵到班上學業成績第一名的學生，才驚覺能力最好的學生都寫不好，顯然教法存在著問題；我不解為什麼全班已經練習寫連詞成文了，學生還是不會使用心智圖來寫作?翻閱語文科教材教法和教育心理學後，我的初步診斷是，學生沒有學習遷移連詞成文的寫作能力到使用心智圖寫作上，因此，需要幫學生再搭橋連接連詞成文和心智圖，而這座橋就是口說作文，這樣修正後，學生就順利學會使用心智圖寫作，當他們熟悉上手，就主動要求我不需要再口說作文，讓他們立刻動筆寫作吧!
五下時，一樣按照五上的方式擬好大綱，全班共用，但心智圖會由小組討論產出，學生自己記錄在A4紙上，每組的寫作材料開始不一樣，但還是一次寫一段，當下我立刻面批給回饋。升上六上，大綱和心智圖全由小組討論產出，不再一次寫一段，學生依照自己的速度寫完四段文章。各組先寫好大綱給我檢核，通過的小組才能繼續討論心智圖，完成四段心智圖就能拿稿紙寫文章，學生逐段寫好文章，我逐段檢查內容的完整性，四段都通過的我就收回，事後才批改給書面回饋。到了六下，學生獨自完成大綱、心智圖、整篇文章的寫作，但仍無法獨立寫作的學生可以找同學討論大綱、心智圖，然後自己寫好整篇文章。
議論文是高年級寫作課程的重點，它有特定的文章結構，包含論點、論據和論證，書寫論據時，得摘寫例子作為論點的佐證，需運用到縮寫的能力。五年級時，先讓學生從文章的閱讀中認識議論文的結構，六年級時，才練習寫議論文，上下學期各一篇，我通常都選學生熟悉的主題(合作、學習)來寫，學生才容易提出論點、議論道理，完成文章的寫作。課堂上，我一樣讓學生一次寫一段，逐段面批，當場給予學生指導。
對學生來說，議論文的基本格式易學，但對事件進行議論，提出自己的看法是困難的。為了訓練學生的議論能力，我採用應用文的格式設計了< OOO之我見>寫作活動，讓學生看一系列的新聞報導進行團體討論，從討論中激盪出不同的觀點，深化學生的思考層次，以口說來訓練議論能力會比書寫更有效率。目前，< OOO之我見>這寫作課程我進行過兩次，一次是< 敘利亞內戰之我見>，一次是< 公平交易之我見>，我傾向選擇國際性的新聞來討論，擴展學生的視野。
應用文
應用文的習寫主要是配合課文的學習，讀寫結合最節省課堂時間，因此讓學生寫讀書心得報告和採訪稿。讀書心得報告主要是配合小說文本的研讀，指導學生將小說的人物、情節和場景的分析結果寫成閱讀心得感想，學習怎麼把讀書心得報告寫得更有深度些。
故事創作
讓學生創作故事，除了配合課文教學外，主要是想進行過程寫作法的教學；此教學法強調寫作過程的重要性，寫作在訓練人的思維和表達、溝通的能力，而不只是強調結果，寫出一篇文章來而已。過程寫作法讓學生經歷一個作家自然的寫作歷程，了解到文章要寫好，必須經過不斷的思考、討論以及修改。寫故事、修改故事、製作小書出版故事，很符合過程寫作法的調性，所以我就將故事創作和過程寫作法結合在一起。
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