期刊篇名:博物館是世界公民終身學習的場域
作者:陳雪雲
出處:博物館學季刊，24(4):5-17
內容摘要:
前言
在全球化的浪潮下，終身學習愈來愈被人們重視。博物館被視為終身學習的骨幹。博物館結合其他組織合作創新服務，如開放資源，無論是透過空間典藏、展示教育、志願服務或網路資源等，皆可提供社會多樣的群體，尤其是弱勢族群，進行深度學習。
博物館作為支援學習的平臺
博物館受到終身學習運動的影響，擴大服務範圍及對象，如英國地方博物館支援對象擴及學生(含身心障礙)、教師，以及家庭和自組學習團體。
ㄧ、兒童及教師
英格蘭盧頓博物館群以蔬菜種植的方案協助學習障礙的學生，從實作過程中進行深度學習。
英格蘭地方博物館協助當地小學生學習典藏和展示等博物館專業能力，同時鼓勵教師與館方合作，共同學習研發優質學習環境。
二、家庭學習
英國地方博物館將文化素材融入家庭學習列為設計教育方案的重點。為使家庭營造出文化環境，博物館改善設施，方便家庭成員自由接近，以提升成員的文化資本。文化資本包括自由接近藝術作品，或欣賞、擷取藝術文化經驗，以及藝術在生活中的運用。
三、自組學習團體
博物館提供場所、物件和實作媒材，協助自組學習團體學習織品製作或遺址維護等知能，團體成員也對博物館作出貢獻，參與社區活動設計或加入志工行列。
博物館作為社群文化學習的平臺
培育民眾之公民文化素養逐漸躍上博物館作業的舞台。
ㄧ、公民身分學習
20世紀末期，博物館加入社會資源重新分配，以及公民社會營造的行列，例如:以培訓志工的方式增加民眾知能，促進就業，提升其經濟福利；協助民眾探究社區歷史，鼓勵他們社區參與，學習掌控文化解釋權，打造自己的社區。
此外，博物館扮演公共論壇角色，設計對話性展示和教育，引領民眾理解和反思生活中的公共議題，如戰爭、種族隔離、民權衝突等，積極參與政策辯論。
二、跨文化學習
博物館的任務是雙重的，一是促進弱勢族群的文化認同，一是提升跨文化理解，維持文化多樣性。
(一) 族群文化認同
20世紀初期，少數民族相繼成立自己的博物館，如加拿大與澳洲之原住民博物館，倡議自身之語言、宗教、民俗、藝術文化和道德價值，爭取歷史文化解釋權，以提升族人對自己文化的認同。
20世紀晚期，全球人口大量移動，各國新移民也陸續設置移民博物館，致力保存移民歷史文化、透過慶典習俗和歷史故事，邀約參與，維繫他們對祖國文化的認同。
(二) 全球對話
全球化結果，民眾接觸陌生人、事、地或物的機會日增，博物館面對此趨勢，愈來愈致力於跨文化、跨傳統、跨宗教、跨文明和跨物種的理解和對話，以促進生命尊嚴和多元文化的並存。
例如:美國布魯克林兒童博物館的漂泊教育方案，開放博物館空間讓來自不同文明、國族、傳統和宗教人士相聚，彼此說出和體現自己的生活經驗和文化禮俗，讓彼此相互認識、理解。
結語
讓世界變得更好，是博物館教育者最重要的責任。
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