短文訓練----連詞成文(詞語應用)

    詞語是語言的基本單位，因此熟悉和運用詞語，是相當重要的，尤其對小學生而言，更是如此。詞語應用，訓練學生連貫、統一的能力。

    此短文習寫活動可配合課文的教學進行，讓學生練習將課文中學到的新詞寫進文章中，提醒學生不只認識新詞，還要學會運用新詞，提升遣詞造句的能力。

範文（一）

    連詞成文：五彩繽紛、瞬間、焦點、點綴、纏住

    今天有一場球賽，爸爸帶全家人一起去看。到了球場，我看到了兩隊的標誌點綴在觀眾席上，使觀眾席五彩繽紛。球賽開始了，全場的焦點都在球場上。過了半小時後，一名球員纏住了另一名球員的腳，使他不能得分，有一個瞬間，大家還以為球被搶走了，原來不是！而是他掙脫了纏著的球員得分，讓全場一半的人歡呼了起來。 （麗林國小五年三班葉繼淮）

範文（二）

    連詞成文：率先、娓娓、神采飛揚、凸顯、正經八百

    每次我聽曾祖父娓娓談起年輕時上戰場打仗的事情時，他總是神采飛揚的告訴我他如何作戰。有時候他會說他如何凸顯自己的英勇，有時候他會說自己怎麼殺敵。有一次，他告訴我他升上將領時，曾帶著大批兵馬率先攻城。雖然會覺得他在吹牛，但他正經八百的模樣總是讓我感到讚嘆。我覺得比起以前打仗動盪的時代，現在的社會平和多了。（麗林國小五年三班詹雲翔）

範文（三）

    連詞成文：叮囑、躍躍欲試、否則、胸有成竹、傳遞（加用修辭）

    去年夏天在小巨蛋舉辦了一場棒球聯誼賽，是由花貓組成的小貓隊挑戰土狗組成的大狗隊，兩隊人馬都胸有成竹的想要贏得這場比賽，尤其是大狗隊更是躍躍欲試。大狗隊的教練在上場前叮囑球員要注意他所傳遞的暗號，否則後果會不堪設想。在最後一局滿壘的情況下，大狗隊打出再見全壘打，贏得了勝利，也贏得了驚天動地的歡呼聲。（麗林國小五年三班陳憶欣）

範文（四）

    連詞成文：叮囑、躍躍欲試、否則、胸有成竹、傳遞（加用修辭）

    看到旅遊節目上有個可泛舟的小島。那裡的水很清澈，泛舟看起來也很好玩，令我躍躍欲試，所以我就報名下禮拜要去那個小島玩。擔心的姊姊知道了之後，為了叮囑我，於是她就傳遞了一封電子郵件，寫著：「你要出去玩的話，要注意安全，否則受傷就麻煩了。」看完後我打了通電話給她，胸有成竹的對姊姊說：「你放心，我一定會注意安全的。」她才安安心心的答應讓我去玩。（麗林國小五年三班周依靜）

    ＜連詞成文＞教學範例

有趣的年畫    華文課本泰北版第九冊第四課

    古時候，人們相信，到了除夕都應該在自家的大門上，客廳裡或是窗戶旁，貼上年畫，這樣可以趕走不祥的鬼神，也可以帶來新一年的平安。

    早期的年畫，畫的多半是勇武的門神，隨著年節慶典活動越來越多，年畫的內容也越來越精彩。

    吉祥的年畫是人人都喜愛的，像蓮花和魚的圖案代表「連年有餘」。畫竹子就是「竹報平安」，畫梅花就是「梅開五福」了。此外，還有精巧的山水花鳥圖，有趣的老鼠娶親圖等。年畫由於色彩鮮明、圖案活潑，看了賞心悅目。

    最有趣的年畫，是一些「連環畫」，這些連環圖，不但圖案漂亮，而且都有內容。有些連環圖是歷史故事，有些是民間傳說。像「西遊記」、「花木蘭」的故事，都可以成為年畫。畫裡的人物大家都很熟悉，故事裡人物的表情、神態，也都畫得各有特色。

    年畫是我國特有的民俗藝術，它和人民的生活很貼近，而且圖案都充滿鄉土氣息、活潑有趣。年畫給人帶來希望，也代表新年吉祥如意。

Ø         教學步驟：

1.從課文裡選取詞語（可從單篇課文，或從二至三篇課文中選取），檢討詞語意思並造句。

鮮明：1鮮豔而有光彩。例：色彩鮮明。

2漂亮。例：衣著鮮明。

3明顯。例：立場鮮明。

造句：

賞心悅目：賞心－心意歡樂；悅目－見之而心生愉快。用以形容景物美好，使人歡愉。

造句：

 熟悉：知道得很詳細。

造句：

神態：神情態度。

造句：

民俗藝術：民俗－人民享受的風俗習慣；藝術－含有美的活動或這種活動的產物，如音樂、雕刻、圖畫等。民俗藝術包含傳統工藝、民間技藝、戲曲歌謠、建築藝術、民間信仰活動藝術等。

造句：

  

2、運用兩個詞語來造句。（課堂上可進行傳字卡遊戲）

²        （              ）＋（                ）

造句：

3、運用三個詞語來造句

²        （              ）＋（                ）＋（               ）

造句：

4、連詞成文：民俗藝術、賞心悅目、熟悉、鮮明、神態。

   題材可限定，也可讓學生自選（培養從日常生活中選取寫作題材的能力）。詞語不必按照順序寫進文章中。開頭要記得空兩格，要有標點符號。

5、學生對連用五個詞語寫短文若感到困難，可以減少詞語量或採小組共作，採取漸進式的教學方式，等熟練了，再加深難度，如：增加詞語量、連成語成文、加用修辭（類疊、譬喻、摹寫……）。

      

註：上述內容是我在2010年參加泰北教師志工團時，為當地中文教師編寫的上課講義。

Ø         教學省思：

    第一次接觸這種寫作訓練方式是在實習輔導老師五年級的班上，老師偶爾會在星期假日指派這項作業--連詞成文。我也曾被老師要求用這種方式練習出國語考題，國字注音和改錯這兩大題不能單以語詞或單句的形式來出題，必須將所有挑選出要評量的語詞串寫成一段短文。當時，我花了一星期才寫好，卻因文章篇幅過長，不適合入題，被要求重寫。從那次的寫作經驗中，我發現若不熟練這樣的思維模式，要寫出語意連貫、文句精煉的短文是不容易的。踏入教職後，我仍沿用這個方式出國語考題，每一次我都可以感覺到自己寫作上的進步，愈來愈能將文章精簡。

    寫作是一項需要長時間教導訓練的技能，是一個思考訓練的歷程。學校老師在國語課堂上不應只是教生字、檢討語詞，一直花時間教導基礎的知識，對於高階能力寫作，卻只將題目寫在黑板上，簡單的分段說明後，讓不熟練寫作的學生作為功課帶回家書寫，由家長或安親班老師承擔指導的責任，或是代為書寫。然而，學校教學時間有限，每學期要在課堂中進行六篇命題作文教學實在困難，因此我在寫作教學中加入短文訓練--連詞成文，讓學生長期利用假日進行寫作練習。

    以往我多是教高年級，五年級上學期開學後前兩週，我會稍暫緩課程進度，先撥出時間密集訓練學生連詞成文，第三週學生就能帶本子回家自行書寫。剛開始我會挑選四個較相關的語詞讓學生練習，每一週批改完畢後，會從中選擇幾則短文唸讀給學生聽，詢問學生每則短文的優點，讓學生有相互觀摩文章的機會。待學生更加熟練後，我會改為五個語詞，並且逐漸挑選較不相關的語詞，增加寫作的難度。
    這屆我教的是中年級，三上開學時，發現學生書寫造句的能力有待提升，加上教學重點著重在課文縮寫練習(課文大意摘寫)，因而採取分散教學，將連詞成文的教學時間延長為一年，當課文內容較簡單，可以騰出時間時，就讓學生小組討論，先從兩個語詞開始練習，熟練後給予隨堂評量，確認每個學生都能獨立書寫，就增加為三個語詞。每次小組討論的結果，我都會讓學生寫在黑板上，然後帶領全班學生逐一修改文句，時間急迫時，由我直接講解修改，若時間充足，會詢問學生文句哪裡出錯、該如何修改，訓練學生修改文章，並適時說明標點符號的使用時機，給予一些寫作建議、指導。我發覺，這樣檢討短文的方式比命題作文的教學更易於指導學生學習寫作。四上開學第一週，我就讓學生帶本子回家習寫，批改後，有時間時會唸讀幾則作品給學生相互學習。